當(dāng)前中職學(xué)生管理形勢不容樂觀，學(xué)生管理困難重重，因此，正確分析中職學(xué)生管理的現(xiàn)狀、從管理者的角度探尋產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因成為中職學(xué)校學(xué)生管理者首要解決的問題之一。

　　一、中職學(xué)生管理現(xiàn)狀不容樂觀

　　(一)從中職學(xué)生的日常行為上來看，中職學(xué)生日常行為雖然有較大程度的改觀但仍然不盡如人意。相當(dāng)一部分學(xué)生在行為習(xí)慣、組織紀(jì)律、道德品質(zhì)等方面也存在許多問題。接受中職教育的學(xué)生基本是中考落榜生或者在初中義務(wù)教育段輟學(xué)者，相當(dāng)一部分是學(xué)困生對自己的前途感到迷茫，自暴自棄的學(xué)生非常普遍，他們以自我為中心，放縱自我.以實用主義為價值觀，自私自利，集體榮譽感、家庭責(zé)任感、社會責(zé)任感淡漠，組織紀(jì)律觀念、團隊精神不強，對父母依賴性較強，逆反心理較重，不愿意接受長輩和教師的勸導(dǎo)。學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，上課遲到、早退，在課堂上講話、打游戲、發(fā)短信、看小說、聽MP3、看MP4、打瞌睡等現(xiàn)象屢禁不止。在日常生活中抽煙、喝酒，說臟話、撒謊，厭學(xué)、逃學(xué)，談戀愛，打架斗毆、小偷小摸，精神萎靡不振、沉迷網(wǎng)絡(luò).生活自由散漫、夜不歸宿等現(xiàn)象時有發(fā)生。

　　(二)從學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系上來看，相當(dāng)部分中職學(xué)生不能正確處理學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。有的學(xué)生性格孤僻，日常生活中將自己封閉起來，獨來獨往，沒有自己的朋友，熱衷于用虛幻的網(wǎng)絡(luò)來充實自己的生活;有的學(xué)生不能與同學(xué)友好相處，打架斗毆的現(xiàn)象發(fā)生頻率比較高。

　　(三)從老師和學(xué)生之間的關(guān)系上來看，當(dāng)前，中職學(xué)校師生關(guān)系緊張逐漸成為學(xué)生管理的一個嚴(yán)重問題。越來越多的學(xué)生不服從老師的管束，甚至頂撞老師、辱罵老師的現(xiàn)象屢見不鮮，致使許多老師不愿管理學(xué)生，對學(xué)生的不規(guī)范行為視而不見。中職學(xué)校沒有老師愿意擔(dān)任班主任就是最明顯的表現(xiàn)。

　　(四)從嚴(yán)重違紀(jì)和學(xué)生管理事故上的發(fā)生上來，目前，對處于風(fēng)口浪尖的中職學(xué)校造成重大影響的學(xué)生違紀(jì)事件經(jīng)常發(fā)生。有些群體性的打架斗毆甚至在社會上造成惡劣影響容易給中職學(xué)校的生存和發(fā)展造成重創(chuàng)。一些突發(fā)性的學(xué)生管理事故經(jīng)常發(fā)生造成非常嚴(yán)重的后果致使許多辦學(xué)者和管理者如履薄冰。

　　(五)從管理投入和管理效率上來看，當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生管理投入呈逐年快速增長的趨勢。據(jù)筆者親身經(jīng)歷：十年前，中職學(xué)校學(xué)生管理投入不大，每個班主任管理60人左右的班級就足夠了，學(xué)生處的工作非常清閑。特別是學(xué)生的一日常規(guī)管理順風(fēng)順?biāo)�，管理出現(xiàn)的學(xué)生事故基本沒有，學(xué)校教師擔(dān)任班主任是順理成章的事情，成為教師的一種快樂。但隨著中職教育的發(fā)展，片面完成辦學(xué)規(guī)模導(dǎo)致的學(xué)生擴招，使學(xué)生管理投入逐年增大，在學(xué)生管理方面投入的人力、物力、財力逐年大幅增加，但學(xué)生管理的效率則不盡人意，學(xué)生管理中的事故經(jīng)常發(fā)生，學(xué)生沖突、師生沖突、老師與家長之間的沖突時有發(fā)生，學(xué)生管理成為一種嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)，沒有人愿意擔(dān)任班主任。

　　(六)從管理方式、方法上來看，當(dāng)前，很多中職學(xué)校學(xué)生管理者面對學(xué)生管理困境一籌莫展，很多學(xué)生管理工作疲于應(yīng)付，缺乏有效的方式方法來從根本上改變學(xué)生管理現(xiàn)狀。因為怕承擔(dān)責(zé)任，即使有一定的思路也不敢大膽嘗試，致使中職學(xué)生管理因循守舊，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生管理效率自然越來越低。因此，大膽創(chuàng)新學(xué)生管理理念管理方式，使中職學(xué)生管理工作要適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)情變化，才能夠使學(xué)生管理與時俱進。

　　二、中職學(xué)生管理上存在的問題

　　(一)學(xué)生管理理念上不具備“以學(xué)生為本”的管理理念。職業(yè)學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有勞動素養(yǎng)或職業(yè)技能素養(yǎng)的全面發(fā)展的人，學(xué)生管理工作應(yīng)該是為學(xué)生成才服務(wù)，因此，學(xué)生管理工作應(yīng)該緊緊圍繞促進學(xué)生成長這個核心而展開。但長期以來，由于教育管理體制上的原因，職業(yè)學(xué)校與學(xué)生之間形成一種過分依賴的主從關(guān)系，學(xué)校是主動的教育者和管理者，學(xué)生則是受教育者和被管理者，反映在學(xué)生管理工作中，表現(xiàn)為以“管理者為本”的管理。

　　注重社會發(fā)展的單方需要，忽視學(xué)生的個體需要。我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作往往是注重滿足社會發(fā)展的需要，過多要求學(xué)生服從社會發(fā)展的需要，而掩蓋和壓抑了學(xué)生的個體需要。在職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作的內(nèi)容和形式的確定以社會發(fā)展的需要為依據(jù)，并對學(xué)生提出相應(yīng)的要求，這是可以理解的。但是，管理是管理者與被管理者雙方相互作用的統(tǒng)一體，依據(jù)社會發(fā)展來確定管理內(nèi)容和形式，從一定意義上而言，這是學(xué)生管理工作的一個基本環(huán)節(jié)。但如果這個基本環(huán)節(jié)不與學(xué)生的要求相統(tǒng)一，管理的目標(biāo)就很難實現(xiàn)。因為社會發(fā)展需要的滿足最終體現(xiàn)在學(xué)生的落實方面，沒有學(xué)生的積極主動參與，管理目標(biāo)的實現(xiàn)只能是一句空話。

　　注重學(xué)校的現(xiàn)實需要，忽視學(xué)生的發(fā)展需要。目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作主要是以滿足學(xué)校的實際需要為重點，而不是以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為重點。實際上，學(xué)校和學(xué)生的根本利益是一致的，學(xué)生的進步、成長和成才是學(xué)校的最終目標(biāo)，學(xué)校的建設(shè)、改革和發(fā)展最終目的也是為學(xué)生更好的服務(wù)。為學(xué)生提供良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)校的責(zé)任，也是學(xué)生應(yīng)享有的權(quán)利。從管理行為的效果角度分析，管理要想獲得成功，必須將學(xué)生的發(fā)展需要與學(xué)校穩(wěn)定、發(fā)展的需要相聯(lián)系。如果把職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作問題僅僅擺在學(xué)校穩(wěn)定與發(fā)展需要的表面層次，而無視學(xué)生追求目標(biāo)的實現(xiàn)及學(xué)生自身潛能的發(fā)揮，那么學(xué)生參加管理及管理活動本身都是被動的。因為每個人都有自我發(fā)展的需要，都想在一定的時候表現(xiàn)自己的能力，而現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作卻在無形之中限制了這種需求。很多職業(yè)學(xué)校學(xué)校與老師都以管理者自居，高高在上，沒有把自己同時作為市場經(jīng)濟中教育產(chǎn)品的提供者，不能放下架子走近學(xué)生，及時掌握學(xué)生的特殊狀況，不能撲下身子貼近學(xué)生，真正了解學(xué)生的合理要求：二則沒有以學(xué)生為中心，站在學(xué)生或家長的角度來制定管理措施，不能正確對待學(xué)生的正當(dāng)要求和合理愿望，缺乏對學(xué)生體貼入微的關(guān)懷，學(xué)生的一切都必須服從學(xué)校的管理需要，這在相當(dāng)程度上違背了職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的初衷。

　　(二)在管理模式上沒有真正擺脫傳統(tǒng)管理模式的束縛。當(dāng)前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理仍采取傳統(tǒng)的剛性管理，學(xué)生事務(wù)的管理還停留在“管住學(xué)生"這一層面，常常重管理，輕服務(wù)。管理過程中注重管理者的主導(dǎo)性作用，將學(xué)生看成被管理者，認(rèn)為在管理者的指導(dǎo)下，學(xué)生只要服從即可。因此，職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理者忽視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視為管理的客體，在學(xué)校實際工作中對學(xué)生采取的方法主要是“管、控、壓”，強調(diào)用統(tǒng)一要求對待學(xué)生，忽略學(xué)生個體的心理感受;這種管理從表面上看，好像風(fēng)平浪靜，沒有什么問題，但實際上對學(xué)生的身心發(fā)展造成了極大的負(fù)面影響。

　　(三)在管理渠道上未能正確發(fā)揮學(xué)生主體參與意識。在中職學(xué)校學(xué)生管理中，學(xué)生作用的發(fā)揮至關(guān)重要。但目前為止學(xué)生參與管理出現(xiàn)了兩種不正確的傾向。第一種是完全排斥學(xué)生管理主體作用的發(fā)揮。傳統(tǒng)的學(xué)校管理屬于一種外控式管理或集權(quán)式管理，在這樣的管理體制下，學(xué)校的層級關(guān)系明顯，校長管教師，教師管學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)校管理人員和教師的“下級"，只有服從的份，沒有發(fā)言權(quán)，學(xué)生被排除在學(xué)校管理之外，只能被動地接受學(xué)校制定的各項規(guī)章制度或管理決策。第二種是將大部分學(xué)生管理事務(wù)放給學(xué)生缺乏必要的掌控和指導(dǎo)，忽視了學(xué)生自身素質(zhì)不高，管理能力欠缺的現(xiàn)實，出現(xiàn)學(xué)生管理學(xué)生干部說了算，引發(fā)了很多學(xué)生管理中的事故。

　　(四)在管理內(nèi)容上未能注重學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。作為教育工作者，工作的對象是學(xué)生，是一個個可塑性極強的人，尤其應(yīng)該注重以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展而發(fā)展。我們要克服短期行為，注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，不能僅僅教給學(xué)生理論知識和專業(yè)技能，做為一個教育工作者，更應(yīng)該做學(xué)生人格的塑造者，學(xué)生思維的開發(fā)者，學(xué)生智慧的啟迪者，學(xué)生能力的培養(yǎng)者，學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)者。教師對學(xué)生的教育，不只是促進學(xué)生一時的發(fā)展，不只是以學(xué)生暫時取得好的卷面成績?yōu)橐罁?jù)，更要促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生離開學(xué)校后，能夠順利就業(yè)乃至很好的勝任本職工作。

　　在當(dāng)前知識爆炸式增長的信息，一個人在學(xué)習(xí)階段，即使他十分刻苦，夜以繼日地讀書也無法完全掌握他將來所要從事的工作的所有知識。因此，學(xué)生在畢業(yè)后必然會遇到他所不熟悉的新知識、新技術(shù)。如果學(xué)生不具有一定的認(rèn)識問題和解決問題的能力，就不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。所以，在學(xué)生掌握知識的過程中，必須同時注重發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的客觀要求。但是職業(yè)學(xué)校在教育理論中很少研究學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力這一問題，致使職業(yè)學(xué)校的教育只注重知識技能的“傳授"，而忽視對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

　　(五)管理主體力量薄弱缺乏積極性。管理人員短缺，力量薄弱。中等職業(yè)學(xué)校的大范圍擴招導(dǎo)致在校生數(shù)量急劇擴張而教師的數(shù)量卻增加卻趕不上學(xué)生數(shù)量的擴張，使得學(xué)校師資和管理人員嚴(yán)重短缺，管理力量不足。職業(yè)學(xué)校不得不聘用社會人員參與學(xué)生管理。聘用人員與在編人員在地位及收入上的差距，都會不同程度地減弱聘用人員的責(zé)任心，再加上聘用人員本身水平參差不齊，這些都影響到教育效果。

　　普通教師不能積極主動地參與學(xué)生管理。普通教師在學(xué)生管理上巨大的管理潛能，但大部分教師大部分教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只重視其在教學(xué)過程中的作用，忽視其在學(xué)校整體教育過程中的主導(dǎo)作用。因此非學(xué)生工作部門的教職工普遍缺乏管理學(xué)生的責(zé)任意識，教師與學(xué)生的引導(dǎo)管理性的接觸和交往非常有限，甚至個別教師面對校園里個別學(xué)生的不良行為視而不見。教師只教書不育人的現(xiàn)象普遍存在，全員育人的環(huán)境較難形成，這也是影響學(xué)生管理工作效果的重要原因之一。

　　學(xué)生管理隊伍青黃不接。目前中等職業(yè)學(xué)校有豐富的教書和管理經(jīng)驗的老教師越來越少.青年教師越來越多，由于眾多青年教師的經(jīng)驗、閱歷、年齡等現(xiàn)狀，對學(xué)生管理工作，帶來了一定的困難。青年教師中有一部分從事學(xué)生管理工作，一部分從事教學(xué)工作。對于那些從事學(xué)生管理工作的老師來說，他們年紀(jì)輕，二十多歲，有工作熱情，但由于仍處于血氣方剛的年齡，面對文化水平低、素質(zhì)差、難管理的學(xué)生，缺乏足夠的經(jīng)驗和耐心。加上學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍不好，學(xué)生出路也不好，教師工作缺乏成就感，工作主動性較差.

　　(六)學(xué)生管理體制和管理方法的滯后性。傳統(tǒng)的學(xué)生管理體制下，學(xué)生管理工作多為包辦式的組織管理。對非組織群體行為較多采取禁止、不允許的態(tài)度，對學(xué)生能自己管理的事往往由管理者取而代之。

　　由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡小、心理不成熟，管理上更講究權(quán)威性，統(tǒng)一性、封閉性，管理的目標(biāo)和方法常常停留于“管住學(xué)生”，“保姆”式的管理。雖然這種方法在規(guī)范學(xué)生思想、行為，滿足培養(yǎng)目標(biāo)等方面起到了重要的作用，但也帶來副作用。如管理過細(xì)使原本就不足的學(xué)生管理工作人員更陷入繁雜的事務(wù)堆中，無暇考慮學(xué)生的自主性，不能主動為學(xué)生提供鍛煉能力的機會，不能將社會要求和渴望轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，很大程度上導(dǎo)致學(xué)生無主體意識，極大地影響了學(xué)生參與管理的主動性。

　　電話(手機)、電視、計算機網(wǎng)絡(luò)等的普及，讓學(xué)生享受現(xiàn)代化便利的同時，也為學(xué)生管理帶來一系列問題，如少數(shù)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)帶來的宿舍管理問題、出勤問題;學(xué)生不知如何正確取舍鋪天蓋地的繁雜信息帶來的人生觀、世界觀、價值觀問題;獨生子女帶來的人際交往、自主管理、自我控制、基礎(chǔ)文明養(yǎng)成、心理健康等問題;公寓式管理帶來的不同班級和專業(yè)學(xué)生的住宿管理問題等。特別是學(xué)分制的試行，已經(jīng)成為中等職業(yè)學(xué)校教育改革的發(fā)展趨勢。學(xué)分制的核心是在教育教學(xué)過程中強調(diào)尊重教育對象的個性差異和趣味發(fā)展，但它也給學(xué)生管理帶來了極大挑戰(zhàn)。

　　班級概念淡化，傳統(tǒng)意義上的班級管理制面臨巨大變化，現(xiàn)行學(xué)生教育管理基層組織對學(xué)生的約束力及影響力下降，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念、合作精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人交往，取而代之的是以專業(yè)課相同而組成的學(xué)習(xí)群體，以住宿為紐帶而形成的生活群體，以興趣愛好相同而形成的興趣群體，宿舍、社團成為學(xué)生集體活動的主要陣地等等。雖然各校都在努力適應(yīng)這些變化，但無論從思想或措施上的準(zhǔn)備都還顯出非常不足。另外，管理干部無暇提高理論水平、業(yè)務(wù)水平，不能很好地總結(jié)工作，不利于對學(xué)生管理工作的宏觀指導(dǎo)與調(diào)控。在這種情況下，傳統(tǒng)學(xué)生管理方法的局限就顯而易見了。